要感谢的东西很多，但我不愿把“你”变为复数。

　　我常把人生比喻成一段段旅行，在波兰弗罗茨瓦夫这10个月，亦如是。

　　这段旅行中，好的，坏的，都是我的。

　　谢谢“你”，在这样的时间，以这种方式，出现在我的生命里。

　　无论哪个老师，对自己第一批学生都格外用心。而在波兰的学生算是我真正意义上的第一批学生。一直觉得自己很幸运，能走上对外汉语的讲台，在距离祖国8000公里之外，遇到这么一群可爱、乐观、包容我不足、又带给我欢喜的学生。

　　我授课的班级和教学对象特点很鲜明：班级多、学生少，年龄和汉语程度差异大。一共6个班，每个班的情况都不尽相同；除了小学班外，其他班级平均人数差不多就两三人；年龄从四五岁到六十多岁不等；汉语水平也是从初级到HSK4级水平的学生都有。一开始接到课程任务的时候，我整个人都是蒙圈状态。但短短10个月里，看他们从零基础到慢慢张口说日常对话、写一个个方块字；从依赖英语交流，到越来越坚定地试着用汉语表达；把原来遗忘的内容慢慢捡回来，把汉语带进他们的生活……我就会发自内心地笑，大概这就是当老师最大的慰藉。

　　小学班：都是“萌娃”

　　很多朋友都笑说我是“幼师”，因为我总是不经意地把这群学生挂在嘴边。这些小孩儿真是萌得不行。他们看到我就拿大眼睛盯着我，几秒钟后又害羞地跑开。有胆子大的，到我跟前和我说话，发现语言不通，只能沮丧地嘟着嘴走回去。

　　当教学对象是小学生时，课堂上比汉语更重要的是活动。只有通过各种活动吸引他们的注意力，他们才有可能更进一步地接受汉语。如果能将活动和汉语恰到好处地结合，在燃起他们对汉语的兴趣后，还能延长兴趣的“保质期”。

　　从我教的两个小学班看，一方面由于学生年龄、跨度不同，另一方面由于公立、私立学校的不同氛围造成的学生课堂表现不同，两个班的反馈也不大一样。相较之下，公立小学的学生整体课堂秩序较为规范，除个别男孩儿，大部分学生在课堂上相对内敛，加之年龄也集中在二三年级，所以像“大小声”“萝卜蹲”“拍苍蝇”“击鼓传花”这类基本的小游戏收效都还不错；而私立学校的学生年龄在3-10岁不等，需要在课堂上根据年龄差距和学习能力区分对待。课堂活动要更倾向于“比划猜词”“我说你做”“踢毽子数数”等等这类活动全身、有竞赛性质的小游戏。而且游戏要时常更新，以对抗他们的厌倦情绪。可以在原基础上变换方式，在人数、对象、动作等方面一些小改动，都会给他们新鲜感。

　　5月份上书法课时，一段小视频播放之际，笑起来甜甜的小Julia拿着一张纸递给我。看到纸的瞬间我愣了好几秒，一时语塞不知道怎么才好，心里一阵暖流。

　　中学班：去过厦门，爱上了汉语

　　13-16岁的年龄，花季雨季，朝气蓬勃，美好得不可方物。看到他们就不禁怀念当年的我，没想到而今我却成了老师……同样的年龄，欧洲人会比亚洲人看起来显得成熟，一开始我担心自己镇不住他们。但事实告诉我，他们是我这么多班中最好教、也最容易相处的学生了。

　　2个班，一个零起点，一个学了一年，常驻学生加起来只有5个，流动的也就两三个。有一次，顺着课的内容，我问两个坚持学到第二年、并且每堂课都会出现的男生：你们喜欢上什么课？他们想了想，说体育、数学，最后有点突然但又十分坚定地说：汉语。因为夏令营去了厦门，喜欢厦门，喜欢中国，喜欢汉语。

　　另一个零起点的班级，年龄更小些。他们对汉语、对中国的认知还几乎是一片空白，态度很认真，这也促使我特别仔细用心地找各种视频和书本资料，给他们打声调、拼音和汉字书写的基础。

　　新学年没能继续教他们汉语。希望自己有成功地把他们带进汉语的大门。

　　大学、成人班：汉语好“难”

　　这是2个在孔子学院的班级，一个是大学韩语系二外班，一个是商务高级班。如果条件允许(他们不迟到的情况下)，我会尽量在课前跟她们聊上一阵。事实告诉我，心情对学习效果影响很大。往往课前简单的聊聊天，会让课堂的氛围活泼很多，整个课程也进展得更为顺利。

　　他们中有的已经学了2年以上的汉语，无论程度如何，都反映汉语“难”：近义词难、惯用语难、汉字难……学得越多，疑惑越多，难度越大。像大多数语言一样，汉语越学到后面，越是需要系统的学习，需要一个比较好的语言环境。但在波兰，汉语的普及率并不高，学生几乎出了课堂就没太多机会运用汉语。我一直在找各种方式尽可能地减少他们的畏难情绪。