第五届国际汉语教师培养论坛16日在北京国家开放大学举行。来自英国、美国、澳大利亚、新西兰、马来西亚、新加坡、越南、中国等国的教育机构、高等院校120余位专家、教师共同探讨国际汉语教学问题。 　　越南河内国家大学下属外国语大学汉语教学研究中心主任阮黄英说，汉语课程早在60年前就在越南各大高校开设。在越南重点中文系的汉语教师中，有近33.2%的老师具有博士学位，12.7%为在读博士，5.9%为在读硕士，其余都已取得硕士学位，教师平均教龄为10年。
　　“尽管如此，在新时代的新需求下，越南汉语教师也开始显示出不足。”阮黄英说，教师的汉语言文化知识跟不上实际语言的发展变化，不能及时掌握运用汉语研究新成果，部分教师知识面狭窄，教法缺乏灵活性，不能满足学习者的需求。
　　美国波特兰州立大学教授刘美如表示，目前中国以外学习汉语的人数超过1亿，不少国家和地区都存在着汉语需求的不断增长与师资有限供给之间的矛盾。以美国为例，美国政府规划到2015年全美至少有75万人学习汉语，汉语教师缺口达1万人。
　　截至目前，国家汉办已派出近万名志愿者教师，但仍然满足不了日益增长的需求。海外汉语师资无论是从数量上还是质量上，都难以满足国际汉语市场需要。单纯依靠国内派出师资来进行汉语国际推广远远不够，必须充分利用本土汉语师资资源，给予相关培训和帮助，使之胜任汉语教学。
　　“国际汉语教师培训的实质是让被培训者理解教什么、怎么教、怎么学。”北京语言大学国际汉语教学研究基地副主任姜丽萍说。汉语国际推广的关键是汉语师资的培养和培育，教师、教材、教学法仍是基本问题。
　　其中，教师问题是核心。目前，对国际汉语教师应具备的知识、能力和素质进行全面描述的纲领性文件，是国家汉办2007年发布、2012年修订的《国际汉语标准》。“未来国际汉语教师的培养要分类型、分国别、分层次，但世界各地汉语教师应该对《标准》有一个基本的认同。”姜丽萍说。
　　目前国际汉语教师培训既有教师教育者的培训，也有海外教师来华培训、志愿者教师培训。这三类教师中既有专家型教师，也有实践性教师，还有新手教师，甚至还有不合格教师，都需要在培训过程中达到起码标准。与会学者都认为，对国际汉语教师的培养从单纯的汉语知识培养过渡到科学化、系统化、多元化的整体培养，是大势所趋。