在踏上赴泰之旅之前，我对于这份突如其来的使命还有些措手不及，想象着一切意想不到的困难和境遇，便难以抑制忐忑的心情和对家人的眷恋与不舍。
到任大会结束后，我见到了学校的负责老师——一个英语流利的高挑女士。看着她祥和温暖的微笑，友善的表情，我开始卸下了防备。一句“萨瓦迪卡”，仿佛将远方的游子迎回了家门，亲切而温馨。刹那间，身处异乡的孤独，离家的惶恐，我混沌的思绪，万般皆释然。
 
接下来的日子可谓痛并快乐着。泰国经济不太发达，学校所处的小镇地处老挝边境，想找到一个像样的商场，都要经过几番“周折”。但就是在这样一个交通不便、气候炎热的地区，我头一次学会用真心感受知足常乐的豁达，接受泰国人民对我的心灵洗礼。当虔诚和朴实的光华将贫瘠的泥土洗去，关怀与热情将猜疑与误解尽释，我真的被他们的幸福感所感染了。
正如书本上所述的，蜜月期，挫折期，适应期都一一如期而至。每天我挣扎着踏上工作岗位，已经记不得有多少次在孤独、思念、苦闷的文化冲突和水土差异的催化下，一次次冲击着本应坚定的信念和责任，多亏学校的老师们在生活上给了我无微不至的照顾，使得一切苦和累都随着时间融化在学生们阳光灿烂的笑脸里，融化在同事们亲切的关怀和帮助中，最后随着汗水蒸发。也正是这一切，让我真心把所有的爱灌注到我的汉语教学中去。在那些不如意的岁月里，我想过哭泣，想过逃避，但庆幸自己始终没有放弃。

在德乌敦职校期间，我一周有26个小时的汉语教学任务，一天常常要连续讲六七个小时，嗓子走了音，学生却貌似不太领情。有的索性将桌椅拉到一起继续玩闹，甚至起哄下课。开始的时候我感到有些气愤，甚至有想哭的冲动，但事后冷静下来反思，学生为什么总在下面嘀咕，为什么不听你讲课只是自顾自地玩。我试着从自己身上寻找原因：或许是我的泰语水平有限，或许是我的课堂不够生动，教学安排不够周详等等，渐渐地我摸索到一些学生们的特点。
泰国中学的汉语课堂教学不同于中国，有其自身特点。泰国学生上课常常迟到，说话，睡觉，课堂纪律散漫。学生上课时也不容易集中精神，像语音跟读、纠音以及汉字笔画教学等较为枯燥的内容，学生的注意力往往只能集中一小会儿，几遍以后便会失去兴趣。认真分析后我认为，学生走神的原因无非是因为环节枯燥、没有兴趣，或者内容偏难，或者老师对泰语的掌握程度不高，发音不准确，使得某些解释语言让学生难以理解。因此在课堂纪律混乱和学生注意力不集中时，不可一味地责怪学生，将责任全部归于他们，只有出现让学生们感兴趣的游戏时，他们才会积极参与，课堂气氛才会活跃起来。
如果只是单纯的汉语学习，学生的学习兴趣往往在几次课后便开始变淡，所有教学必须适时地在汉语课中穿插几节活动课，比如剪纸、踢毽子、茶艺等。汉语课堂每个班每周只有一次汉语课，除了教授汉语之外，中华文化介绍、中华才艺展示与传授、有关中国的知识介绍也由我一人承担，所以颇有“任重道远”之感。在泰国，只有极少数学校会给每个教室安排多媒体教学设备，绝大多数的泰国教室只有白板和笔，因此想为学生们播放一些有中国文化内容的视频较难实现，教授才艺的内容极其有限，像知识类的内容也很难靠多媒体设备完成，文化传播需要通过其他途径，图片、卡片、及口头讲述都成为了文化教学的重要媒介。

泰国学校每天早上都要升国旗、开晨会，我想利用这个时间来帮助学生们创造学习中文的环境，同时也让晨会气氛活跃一点。于是我主动与校方交涉，询问是否可以利用晨会进行汉语 “每日一句”的教学。没想到教务主任听到我的想法后非常高兴，欣然答应。于是，我从“你好老师”、“早上好”、“下午好”到“你吃饭了吗”、“谢谢”教起。果然在第二天上下班的路上，就有学生主动使用我教他们的句子与我打招呼，我微笑着用汉语与每个学生回应。晨会的每一天都有新的内容，学生每天的一小步都是进步。
离别之际，我更加深刻地认识到，作为一名对外汉语教师，要用爱心、真诚去关爱自己的学生。只有让学生发自内心地喜欢你，喜欢汉语与中华文化，才能提高学习中文的效率，达到完成教学任务和促进中泰友谊的双赢。