在1970年以前，泰国大学没有设立汉语课程。高等学校的汉语教育是从朱拉隆功大学开始的。1966年日本政府援助朱拉隆功大学开办日文系，1971年日文由选修课程升为主修课程。因为当时中国与泰国还没有建立邦交，并且台湾方面也没有重视泰国大学的汉语教育，所以朱拉隆功大学为了建立汉语教育的基础，特派遣巴屏前往美国深造。巴屏获得了美国华盛顿大学中国语言与文学的博士学位。1973年，她回到朱拉隆功大学文学院后不久即成立了汉语系。继朱拉隆功大学后，不少公立与私立大学开设汉语主修和选修课程。截至2009年，共有44所公立和私立高校开设了汉语专业。此外，中国汉办与泰国高校合办的孑L子学院达12所，孔子课堂11个。

　　1995年朱拉隆功大学与北京大学合作开办了研究生班汉语课程。1998年朱拉隆功大学招收了第一批汉语专业硕士研究生，学制为2年。

　　该研究生课程聘请北京大学教授任教，学生在修满学分后(约1年半)必须用12个月的时间到中国收集资料，然后回泰国做论文，在华期间，他们由北京大学教师指导。 到目前为止，泰国只有这一所高校设立了汉语专业硕士学位。

　　二、泰国高校汉语教育的现状

　　近年来，随着中泰两国政治、经济、文化、教育等多方面合作的加强，泰国高校汉语教育蓬勃发展，但存在的问题也不容忽视。

　　(一) 汉语教育管理无序2007年3月，浙江大学语言与认知研究中心尉万传在《泰国华文教育若干问题管窥》中指出：目前，泰国华文教育仍缺乏统一的规划与指导，无论是泰国教育部，还是民间教育团体，对华文教育都还没有形成一个统一的规划和运作机制，师资、教材、学制等方面还是各自为政、百家争鸣的局面。

　　在泰国期间，笔者特意电话采访了几所高校教师，了解到泰国各高校内部的管理也呈现出百花齐放的局面。以选修／-‘4：汉语教学管理的基本情况为例，课程时间设置不一致。有的高校选修生学习汉语时间为每周2小时，有的是4__6小时；培养目标千差万别，有的目标定得较低(相当于泰国初中或高中汉语教育水平)，有的则要求过高(相当于专业水平)；选择的教材五花八门，有的选中国大陆的教材，有的选中国台湾的教材，还有的选香港的教材，泰国本土教材采用不多；学生平时表现所占评价总成绩比例差别较大；学校对选修课教师在课程纲要、备课等方面的要求不一。

　　在访谈中，泰籍汉语教师对大学的教材不统一所造成的问题很头疼，学生一时用简体，一时用繁体的现象时有发生。汉语教育管理的无序已影响到泰国汉语教育的长足发展。

　　(二) 教师队伍质量不高目前，泰国高校的汉语教师主要有三种来源：

　　一是当地受过正规汉语言教育的专业人员；二是从大陆、港台去的对外汉语教学人员；三是从大陆、港台去的非汉语专业留学生。泰国高校师资主要面I临三大问题：一是汉语教师的需求在增加，现有教师的数量已不能满足教学需求；二是汉语教师待遇低；三是许多汉语教师缺乏教育学、心理学的理论指导，教学方式、方法滞后。

　　长期中断的汉语教学，造成了泰国师资的青黄不接，教师队伍质量不高。以曼谷的川I登喜皇家大学为例，在岗上课的汉语教师共7名，其中有4名来自孔子学院，3名为泰籍老师，泰国高校本土汉语教师严重不足。同时，泰国大学的汉语教师，有的因教学年限较短，经验不足；有的因从未受过汉语教学法的训练，在教学中最常采用的方法就是讲解生词，让学生造句，带学生念课文，让学生背诵生词、课文等。教学方式、方法明显滞后。泰国高校汉语教师量上的不足、质上的欠缺令人堪忧。

　　(三) 教材适用性差资料显示，泰国高校所使用的汉语教材主要是从中国大陆、中国香港、中国台湾、新加坡等地引进的，其中大部分教材内容陈旧，词汇老化。20世纪90年代中期以后，泰国政府为解决汉语教材内容陈旧的问题，与中国教育机构签订了合作编写汉语教材和教学参考资料，专供泰国人使用，泰国的汉语教材有了较大的发展。不过，就目前泰国高等院校使用的汉语教材来看，大部分还是从中国引进的，真正切合泰国高校实际的，尤其是针对各个专业的本土教材还比较少。从教材的内容看，很多教材所涉及的内容大多不为泰国学生所熟知，且大多数教材是为汉语专业学生编写的，内容多，知识深，辅修生、选修生学起来很吃力。此外，目前泰国高校所用教材也有汉字简体、繁体之分，这给学生学习汉语也造成了一定的困难。

　　(四) 学生入学水平参差不齐相关资料表明，泰国虽然已经形成了幼、小、中、大这样一种汉语教育阶梯，但这个阶梯系统很不完善，缺乏连贯性和系统性。就学习者而言，有的可能仅上了华文小学、华文中学，有的到大学才开始学汉语，但很少自始至终一贯坚持下来的，这也是为什么各大学的汉语系课程设置大多是一年级从a o e开始的原因。 由此，大学一年级学生人学时汉语水平就存在参差不齐的现象，这就在某种程度上给教材的选用、教学方法的选择造成了困难。