汉语汉语语音是语言客观存在的物质形式。掌握科学的教学方法是汉语汉语语音教学成功的关键。著名语言学家赵元任曾经说过：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”为保证留学生汉语汉语语音的准确性，对外汉语教师在汉语汉语语音教学中应该注意以下问题。
 
一、对外汉语教师自身汉语汉语语音的专业性　　 
自身汉语汉语语音的专业性是作为一名合格的对外汉语教师应该具备的基本素质。熟知并正确掌握每个音素的发音部位和发音方法,才能提高辨别能力,知道学生错在哪里,才能有针对性地加以纠正。博而精是对外汉语教师实现自身汉语汉语语音专业化最基本最有效的途径。博是指对外汉语教师汉语汉语语音系统的广博。对外汉语教师所面对的学生来自世界各地，他们都有各自不同的母语。掌握各种语言的基本汉语汉语语音系统对于了解不同国家留学生汉语学习的难点有很大的帮助。精则是指对外汉语教师汉语汉语汉语语音的精确。对外汉语教师要提高自身汉语汉语语音的专业性，首先必须了解自己汉语汉语语音的不足之处，掌握发音方法，找准发音部位，在实践中提高汉语汉语语音准确度。其次，在提高自身汉语汉语语音的基础上必须掌握汉语汉语语音的系统知识，这样才能将自身的汉语汉语语音技能转化为汉语汉语语音知识，才能让学生更容易、更好地学会基本发音。 
二、学生汉语汉语语音的准确性　　 
在汉语汉语语音教学过程中，从一开始就要训练学生掌握正确、标准、地道的汉语普通话发音。“一旦自己的洋腔洋调形成习惯，积习难改，再想纠正，就十分困难了，如何改进洋腔洋调，在没有固定以前尽量减少它的影响，应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。”（林焘）汉语汉语汉语语音教学主要包括声母、韵母、声调、音变和语流教学，其中声韵调是基础。当前围绕对外汉语汉语语音教学，有“声韵中心论”和“声调中心论”两种观点。柴俊星认为：“汉语汉语语音教学应以声母、韵母教学为主。”王群生则认为：“只有声调才能体现普通话汉语语音的基本面貌和基本特征。要以声调为中心来组织教学。”声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位，声调中心论则强调声调在教学中所起的关键作用。汉语声母虽无清浊对立，但有送气与不送气之分。比如，在英语中，[p]与[p‘]只是/p/的两个音位变体，属同一音位，不起区别词义的作用。但是在汉语中，/p/与/p‘/则是两个独立的能够区别词义的音位，区分词义。因此，掌握声母与韵母的发音对国外汉语学习者，尤其是初学者尤为重要。与其它任何语言相比，汉语汉语语音最大的特点是存在区别词义的声调，这也是汉语学习的难点。 
三、汉语语音教学的长期性　　 
汉语语音的教学并非入门之后就万事大吉了，而是伴随着汉语学习的深入，要求愈高，难度更大了。在中高级阶段，留学生的中介语就好比是一种“方言”，而“方言”异于普通话之处，主要是声调而非声母和韵母。这一阶段，汉语语音的学习已经不是初级阶段的知识、技能学习，而是语感的培养、规则的内化时期。留学生对自己说普通话的期待也更高了，不再满足于“洋腔洋调”的简单交流，而希望能更准确、流畅的表情达意思。从这方面讲，汉语语音的长期教学是必须的。留学生特别是来自欧美的留学生普遍认为学会汉语要比学会印欧语多花几倍的时间和精力。如果一开始就能在汉语语音教学中激发学生学习汉语的兴趣，并且再往后的教学中不断强化、完善，那么他们会更加积极地配合教学，从而取得事半功倍的效果。因此，在教学之初老师应尽量避免过于复杂的汉语语音形式，一步一步循序渐进以提高学生的学习热情。