提要 本文讨论如何有效地提高学生阅读速度、增强阅读能力。这个问题一直为对外汉语教学所关注。本文提出了一些提高阅读能力的有关方法。并认为阅读训练可安排在阅读课之前进行。 

一 对外汉语教学中进行快速阅读训练的基础 
1.1 汉字较拼音文字更有利于快速阅读。 
与拼音文字相比，汉字速读是有其先天优势的。据一位日本学者的研究成果显示，识别一个汉字所需的时间可能在千分之一秒以下，另据资料证明，在高速公路上，从一辆以时速80公里行驶的汽车中，可识别出路旁标牌上的汉字地名，而同样的罗马字的地名则不能辨识。从篇章阅读的角度来看，汉字的表义特性也使阅读汉字文章有可能快于其它语言的文章，尤其是作为外语时更是如此。象形字本身就是物体的形状，指事字和会意字是象形字加入符号构成的，形声字有表义的形旁，也许阅读的人不会发音，但对汉字有一定认识的人却可以猜测出字义，而且汉语词构成的基因性特征也使词的猜测更为准确，语素就像遗传密码那样，可以派生出大量带有血缘关系的大词族，5000多个语素可构成十几万个词，望文知义的阅读方法，使汉语的快速浏览得以在不查或少查词典的情况下顺利进行。 
1.2 教师应有意识的进行速读习惯的培养。 
快速阅读,是一种经过有意识地训练才能养成的阅读习惯,一经形成,将可能保持终生.快速阅读,又是一种能力的开发,是从文字符号中迅速吸收有用信息的能力,这种习惯的培养,这种能力的产生,都是需要经过有意识地训练才可能实现的.教师在这个过程中就担负着启蒙与引导的作用。在初级汉语综合课教学中，教师就应有意识地为培养学生的速读能力做准备了。每一个教学环节对学生哪一方面的能力有什么样的影响，是教师应当事先考虑到的 。好的习惯一旦养成，专门的速读训练就会变得轻松而简单，同时，教师的这种有意识也体现在阅读课教学与速读训练的过程中，选择什么样的材料，设计什么样的练习，都不是随意的，而是应考虑到它会达到什么样的目的，取得什么样的效果，只有这样，速读训练才能有的放矢，事半功倍。
1.3 速读训练要求学生具备必要的素质与能力。 
根据许多人的速读经验，人们在进行快速阅读时，不可能仔细读出每一个字，每一个词，而是只选读几个关键的字词，然后用自己头脑中储备的知识来补充书中的内容和细节，这实际上就 要求速读者必须具备这样两项基本素质：足够的词汇量和相关内容的知识储备。二者缺一，速读便极难实现，因此，在初期阶段进行单项的速读训练只是为了培养学生速读的习惯，却很难达到快速阅读的目的。只有中等水平以上的学生，才有可能进行专门的速读训练。从学生参加汉语水平考试的情况看，除了日本学生外，其他国家的学生在基础、初、中等和高等三项考试中基本都存在阅读能力较差的问题。如果说基础与初、中等考试中是因为识字太少，听力理解与阅读理解能力不一致的话，高等考试中则主要是由于速度问题了，因此，学生的汉语水平达到初等A左右时，应当是速读训练的最佳时机，把握住这个关键期，就能有效的提高学生的速读能力。 
二 从字词句到句群再到篇章的阅读技能培养 
人们通常把语言交际能力分为听、说、读、写四种技能，阅读技能作为四种技能的一个重要组成部分，它的高低不仅仅是一个人对某种语言掌握程度的直接反映，同时还是帮助一个人全面提高语言水平，以寻求知识，获得信息的重要途径。因此，阅读技能不仅仅是一种语言水平的体现，同时也是一种学习能力的体现，不仅在第一语言学习中如此，第二语言学习中也如此。 
一般而言，真正意义上的汉语阅读课是在掌握了一定数量的汉字和有了一定的汉语语法知识储备后才开始的，但这个“一定”的数量到底是多少呢？在对外汉语教学中，阅读课常常设置在学生学习了半年汉语之后，此时学生大约掌握了1200个生词及汉语的基本语法点。（1）从篇章阅读的角度看，这种安排基本上是恰当的。但在《初级汉语课本》第一课中出现了“你好！”,阅读实际上已经开始了，这是广义的阅读而非专门的阅读课，但汉语的阅读训练应该是由此开始的。之所以这样说，原因有三：其一，阅读的内容可长可短，只要能表达一个完整的意思，都可以作为阅读的内容。所以，有的学者把人们在日常生活中遇到的主要阅读材料分为十余类（2），课本、试题为其中一类，就是这个道理；其二，汉语综合课是一门多种技能综合训练的教学课，其中就包括了阅读技能的训练，每节课前，教师都会布置预习课文、朗读课文等，对学生来说，这就是一种阅读技能的训练，因为课文大都是作为书面文字材料的形式出现的，学习、预习和复习课文的过程同时也就是阅读的过程；其三，当学生开始有了正式的阅读课时，他们已有了初步的阅读能力，这种能力的获得是从字词句和句群的学习和阅读中就已经开始具备了的 。因此，我们的阅读训练的概念应该摆脱以往的篇章阅读训练模式，在进入最普遍的篇章阅读课的教学法之前，有必要先谈一下这个由字词开始，逐步进入到句群阅读，最终达到篇章阅读的过程。这个开始阶段，或称作初级阶段的阅读训练的讨论将对阅读课的教学方法及快速阅读训练的方法的讨论有很大的帮助，这个阶段的训练将使学生养成一个良好的阅读习惯，为阅读理解能力和阅读技巧的培养打下一个良好的基础。 
2.1 从字词到单句的阅读训练 
这个阶段的训练重点在于识字，理解词语和理解单句的意义。相关内容在第一节中已有论述，这里只讨论综合汉语课中可做为阅读训练的多种方法。 
2.1.1 朗读练习 
由于第二语言阅读能力的形成过程与儿童语言阅读技能的相似性，初级阶段的第二语言学习者往往也不可避免的要经过一个“点读”和“口读”的阶段。（3）这个阶段中阅读者往往是一个字一个字出声地读完后也还是不能完全理解字义，通过一段时间的朗读训练后，会逐渐习惯汉字的字形结构，一字一形的特点，对字的整体辨认速度会加快。阅读只能由此阶段开始再超越此阶段才能形成“默读”。 
2.1.2 词语扩展练习 
这项练习是用学过的词语扩展成复杂的词组，进而扩展为单句的练习。如： 
对面 我对面 在我对面 他坐在我对面。 
这种练习形式在初级汉语综合课教材中是很常见的，而且它同时也是一种常用的快速阅读训练方法。它培养了学生对所学词语的运用，也帮助学生逐步扩大视幅，为快速阅读训练打下基础。这其实是培养学生良好阅读习惯的开始，抓住这个良好的开端，可以在有意无意间使学生具备初步的阅读理解能力和阅读技巧。 
2.1.3 单句扩展练习 
在第二项练习的基础上把完整的句子再加长，给句子增加更多的修饰成分，如上例可再进行扩展： 
他坐在我对面。 他坐在我对面的桌子旁。 
他坐在我对面的桌子旁对我笑。 他坐在我对面的桌子旁对我笑着说。 
这样不仅练习了生词也练习了语法。在篇章阅读中，有些同学往往找不到句子的中心成分而无法理解句意。这项练习也同样是为以后的阅读打下一个良好的基础，同时这项练习也不排斥在适当情况下加入少量生词，使学生初步具备猜测生词的能力。这项练习可做为补充的书面材料印发给学生，以阅读后再口头回答的方式完成。 
2.1.4 分字群阅读练习 
在阅读单句时，在词或词组之间做记号，如画一条斜线的办法，中间空格的办法，下划线的办法。“他/坐在/我对面的/桌子旁/对我/笑着说。”、“他 坐在 我对面的 桌子旁 对我笑着说。”、“他 坐在 我对面的 桌子旁 对我 笑着说。”等等。 
2.1.5 紧缩单句练习 
对于一些很长或很难的单句，学生在阅读时往往找不到主要成分，这项练习就是要使学生从复杂的单句中找出中心成分，这是语法练习，也是阅读训练。抓住句子的主干，句子的理解就变得简单多 
2.2 从单句到句群的阅读 
单句的修饰成分解决后，进入复句的关键就在于关联词了。此阶段学生的词汇量和初步的语法知识已具备，是进行阅读技能培养的关键期，能够快速阅读的基础应在此阶段建立起来，一些训练快速阅读的方法也应在此阶段就运用起来。 
2.2.1 预测关联词的练习 
毛衣种类多 颜色也好 服务态度好 商品种类也多 
做的菜好吃 点心也好吃 房间很漂亮 打扫得很干净 
显然，这几组句子使用的关联词是“不但…而且…”，这样的练习可使学生掌握句子内在的联系，在阅读中跳过一部分关联词，提高阅读速度并理解句子内容。 
2.2.2 预测上下文练习 
根据关联词来猜测后半句或前半句的内容，而不必读完全句。如： 
王小明不但懂英语，而且…… ……，但是他们像老朋友一样。 
尽管我比他年龄大，…… 除了广州以外，我还…… 
这些既是讲授关联词时常用的完成句子练习，同时也是阅读预测的练习，掌握汉语中关联词的用法，是提高阅读理解能力和提高阅读速度的关键。 
复句是与句群在汉语综合课中出现的，此时速读训练中猜测生词意思的练习和跳过某些非重点词理解全句或全段内容的练习已可以运用了。这些练习都是和汉语课教学密不可分的，可作为课后阅读材料发给学生，也可作为课堂练习，它与汉语课的教学不仅不矛盾，还有相互促进的作用。如在讲授新课时，以一份阅读材料开始，把新课的部分生词和关联词加在里面，学生在阅读训练时对生词意义的猜测使字义的理解和掌握更清晰，印象更深刻。 
2.3 从句群到篇章 
从句群到篇章的关键在于段落，此阶段可采用的练习方法有： 
2.3.1 找段落关键句。 
2.3.2 总结段落主要内容。 
2.3.3 用分析复句的办法分析前后段的关系。 
2.3.4 分析标题与各段的关系。 
2.3.5 找篇章中的主题段落。 
2.3.6 总结篇章中心思想。 
其实，有些短的篇章，如小笑话、通知、目录、表格、地图、连环画等比一个复杂的句群更容易理解，从句群到篇章一定要由此入手，增强学生的自信心，使其产生学习的兴趣，由易到难，生词和语法是简单的，而专为培养阅读技巧，养成良好阅读习惯是此阶段的重点，所以限时阅读，跳过非重点词，猜测新词的快速阅读训练在此阶段也必须进行了。只有在这个阶段打好基础，把握好从字词到句群再到篇章的过渡，阅读才有可能成为学生终生的兴趣。 
三 对外汉语教学中几种常用的快速阅读训练技巧 
3.1 找出相同的词 
阅读速度慢的原因之一，可能是对文字的知觉较慢，这个练习可提高学生的知觉速度，材料从汉语水平考试大纲的词汇中选择。让学生看一个词语，如果一组词中这个词再度出现，请圈出来；如果没有出现，就跳过去做下一题，时间为一题一秒钟，十题为一组。如： 
年青:年纪、年龄、年轻、年青、年级 
3.2 默读习惯 
默读是快速阅读的起点，它是大脑对文字的思维反映，只运用脑、眼两个器官去理解文字的意义，省去了口、耳两个器官的参与，速度就快了很多。汉字尤其适用于默读，但对于学生来说，朗读才是学习的起点，而朗读的习惯必须改变才有利于速读。要改变声读的习惯，采用闭口的方法；改变唇读的习惯，可在齿间衔一只铅笔等。最难改变的当属难以觉察地心读方式，表面上看似乎并未发声，但内心深处却清晰地发出每个字的读音。这种习惯的克服需结合其它速读训练，当阅读速度比发音速度快时，心读就自然消失了。 
3.3 扩大视幅的训练 
阅读中不利于提高阅读速度的习惯常见的除声读、唇读、心读外，还包括点读和指读，用手指、铅笔在字面上移动，或头部一点一点地摆动，使眼睛对准正在读的每一个字。克服这些毛病的办法便是扩大视幅的训练，使眼球在不动的情况下能看清更多的字，在第一部分中我们提到的词语扩展练习和单句扩展练习就是这方面的训练方法。此外，还可以采用把文章分成五字一行乃至九字、十字一行的循序渐进的办法，使视幅逐渐扩大。 
3.4 寻找关键字句 
所谓关键字句就是对理解文章大意起决定作用的那些词或句子。拿一篇文章，让学生在极短的时间内阅读，这个时间必须是他无法按正常速度读完全篇的时间。然后让他说出或写出他所记得的关键词、句并说出文章的大意。虽然每个学生找出的关键词、句可能不一样，但如果材料的内容是适合学生的汉语水平的话，那么他们对文章大意的概括可能是一致的。这是由每个人不同的知识背景所造成的。这种练习也有助于发现学生在词汇和语法方面的弱点，以进行有针对性的讲解，同时，这又是一种略读的好方法，可用来阅读报章杂志，欣赏小说等。 
3.5 留意关联词 
关联词在文章中往往有很重要的作用。“同”、“和”、“与”、“同样”、“还”、“而且”、“又”等，往往说明后面的内容与前面并列或重复，对了解文章大意并无影响，可快速略过；而“但是”、“可是”、“然而”、“尽管”、“虽然”、“相反”、“无论如何”，却表示意思与前文相反，就需要格外重视了。“另外”、“首先”、“第一”、“第二”提醒你段落的要点，“所以”、“因此”、“总而言之”、“于是”可能点出文章的中心。要了解文章的内容，这些关联词不可不小心留意。我们在第一部分预测关联词练习和预测上下文练习中已有过训练，速读训练中则强调从整篇文章中发现关联词的作用，加深并加速对文章的理解。 
3.6 变换阅读速度 
阅读时究竟采取哪种速度，要由阅读目的来决定。要了解情节而阅读小说可以泛读；要从报刊杂志上找到自己有用的内容，可先查读，然后略读；要读教材并且记忆，则需精读。我们所做的练习，一是采用不同的材料，让学生自己选择阅读的速度和方式，当然练习的题目也有很大的不同。二是采用相同的材料，先用最快的速度阅读，做一部分练习，再用普通速度，读完后做另一组练习，如小说的阅读，一篇小说分成几部分：第一部分用两种速度，分别做两组练习，第二部分只用速读的方式读一遍就做两组练习，第三部分再用两种速度，第四部分只采用速读方式：这样交叉进行，阅读理解能力就不会因速度的加快而受到影响，学生也会逐步适应快速阅读的方式。在汉语水平考试（高等）中这种预读再部分精读的答题技巧也是必要的，学生有时认为阅读答题时间不够，往往也是与不会预读找出与题目相关的部分，只能一字一句细读有关。 
四 快速阅读训练效果的测试 
阅读的目的最终还是为了理解所预读材料的内容，因此阅读理解率和阅读速度是同等重要的。检查快速阅读训练的效果，不仅要采用计时阅读的办法测出阅读同样长度材料所使用的时间减少了多少，还要测试出理解的准确率有无下降。一般而言，一篇文章的理解率能够达到70%是正常的，因为大多数文章中都可能包含一些多余的成分，去掉这些成分并不影响文章的理解，同时在速读训练的初期阶段，只要能了解文章的主要内容也就达到训练目的了。因此，在速读训练时要注意以下几点： 
1.在理解率低于70%时不必加快阅读速度。 
2.在加快阅读速度的初期理解率有所降低是正常的。 
3.争取阅读速度和理解始终保持平衡。 
因此，快速阅读训练效果的测试就是要求同时记录下阅读速度与理解率交互进展的情况，随时查看每一个学生的成绩，以确定下一阶段训练的主要目标应在阅读速度方面还是阅读理解能力方面，同时也检查出前一段训练方法是否适合该学生。只有把训练和测试有机地结合起来，才会达到最佳的训练效果。