随着人们生活质量的提高和积极进取的意识得到加深，汉语班上出现退休的“高龄学生”已经不是罕事。特别在长寿之国日本，这种现象更是普遍。以“高龄学生”为对象的对外汉语教学有其特殊性。
一、学生背景与学习动机
笔者在日本仙台市宫城县的妇人会馆教成人汉语。我班上共有8名学生，其中6名女性，2名男性。60多岁和70多岁的人居多，最年轻的五十几岁，最年长的有80岁。学生学习汉语的动机主要集中在以下几个方面：喜欢汉语和中国文化；想学点新东西；想重拾旧梦，进一步提高汉语能力。个别学生出生在中国，小时候会一点汉语。“高龄学生”的学习动机趋于多样化，他们丰富的人生经历形成了与年轻人迥然不同的学习动机。
二、教学的特殊性　
1.水平和学龄参差不齐
由于每个学生的中文水平和底子不同，所以导致从一开始大家就不是同一个起跑线。有的学生连汉语拼音也不懂，有的可以流畅地书写小作文。从学龄来看，长的陆陆续续学了10年，短的从来没有学过，大多数学生学过1-2年的汉语。
在这么一个环境下要想准确把握学生们的汉语水平和级别不是件易事。更不用说想找到一本适合所有学生的教科书。此外，学生们的汉语学习时间和汉语水平不成正比关系，所以不能以年轻人的标准来要求和衡量他们。必须找到适合他们的量、进度和强度，这一点需要结合实际，在实际教学中找到最佳点。
2.高龄学生的特点
随着年龄的增加，在语言学习中占据重要位置的听和说的能力也逐渐下降。在国外，本来就没有听汉语的大环境，大多数学生发音的声音也比较轻，所以教室内显得比较安静。个别高龄学生反应过慢，不能跟老师很好地呼应。这么一群有着不同背景的高龄学生在同一个教室接受同一个老师的教育，这一特殊性给汉语教学带来了很大程度的难度和挑战。应该从哪里开始？应该走到哪里去？这是一直以来困扰我的课题。
3.高龄学生的强项
首先，高龄学生独立思考能力强。他们有着丰富的人生阅历，许多问题只要点到为止即可。他们会通过思考提出许多质量很高的问题。有时，我也会被他们“尖锐”的问题问得目瞪口呆。其次，他们语法知识丰富。高龄学生心理充实丰富，擅长将母语作为镜子思考和对照汉语的特征。再之，学习压力小。由于没有类似大学学分制等“门槛”，无论从时间上还是精神上来说学习压力都要比年轻人小得多。他们更多的是为了充电，自娱自乐。