随着汉语热潮在全球的澎湃汹涌，海外对汉语师资出现了“爆炸性”的需求。培养汉语的海外师资于是成为我国语言教育的当务之急。顺应这一趋势，“对外汉语专业”在全国高校兴盛开来，各地学校以开办这一专业为重要任务，学生以考进这一专业为个人荣耀。
　　对外汉语吃香，似乎带来了汉语课程的生机。这让从事汉语教育的老师有了枯木逢春的感觉。汉语的学习成了对外汉语专业的“当红”课程，学生的学习态度，也给予了汉语前所未有的重视与努力。但是，审视学生的实际汉语水平与能力，却不由得又让人平添几分担忧。以笔者目前所在的学校及其对外汉语专业为例，这些学生外语响当当，汉语的理论知识与语音技能却底气匮乏：
　　语音技能与普通话水平偏低。进入大一，不少学生首先犯难的不是英语的四六过级，而是汉语普通话测试如何达级。从近年测试效果来看，学生的这些担忧不无道理，总体水平不甚乐观。即便在普通话培训课程之后，大部分仍停留在中低等级别，高等级甚少，在未来对外汉语师资的竞争上，并无语音优势可言。
　　比之语音面貌与普通话的不足，学生对汉语语法的欠缺与“误识”，则是更大的隐忧。由于汉语理论知识的“先天不足”，学生对汉语许多问题的理解往往是建立在对应英语的基础之上。尤为突出的如词类问题，比如考查学生“努力学习”、“刻苦训练”两个短语中的“努力”与“刻苦”是什么词性，在学语法之前，通常是一边倒地回答“副词”，因为英语里是这样的。而根本不知道在汉语里，这两个词都是形容词。如此语言偏误在我们的母语教学中，屡屡频现，从词类到句法，几乎是系统性的！
　　在我们针对对外汉语专业学生所做的“母语学习问卷调查”中，选择汉语语法复杂难懂的人数比例高达65.78%，加上语音选项的26.20%，两项占据总人数的91.98%，语音和语法问题无疑成为了学生学习母语的难关所在。